APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓN EN TELESECUNDARIA

1. Contexto de la telesecundaria y planteamiento del problema 

En México, desde hace poco más de 18 años, se ha considerado a la educación secundaria como el último nivel de educación básica obligatoria, existiendo así cuatro modalidades de educación secundaria escolarizada: general, técnica, para trabajadores y telesecundaria (SEP, 2008). Esta última, según la Secretaría de Educación Pública se ha consolidado como una de las más eficaces en la ampliación de cobertura educativa en este nivel. 

La telesecundaria es la modalidad que más ha crecido desde su creación, sobre todo en el período comprendido entre 1975-1983 (INEE, 2005: 3), lo cual se detalla en la tabla 1 de este trabajo. Sin embargo, ha obtenido los resultados más bajos en cuanto a logros académicos, según las asignaturas evaluadas por EXCALE y EXANI (INEE. 2007; 2008- 2009). Esta modalidad opera con base en el Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, diferenciándose de las otras principalmente, en cuanto su modelo pedagógico, ya que por grado (generalmente) es un docente el que se encarga de impartir todas las asignaturas de la currícula (SEP, 2009). 

En la actualidad uno de los objetivos de la educación básica es que los estudiantes egresen con una formación centrada en competencias para la vida, en las que se incluyen las tecnológicas (SEP, 2006). En este sentido, la telesecundaria inició la renovación del modelo pedagógico en 2006, planteando el uso de nuevos recursos y materiales didácticos como principal apoyo para el docente (SEP, 2008). Pero, la realidad de estas escuelas en el ciclo escolar 2008-2009 es que solo el 67% ha contado con al menos una computadora. 

2. Referentes teóricos 

La aportación de la telesecundaria a la educación nacional, es favorecer la ampliación de oportunidades de acceso al último tramo de escolaridad básica, sobre todo en lo que respecta a poblaciones en contextos vulnerables. Sus logros no son comparables con los de las otras modalidades de la educación secundaria. 

En este sentido, Torres y Tenti (2000); Santos y Carvajal (2001); Quiroz (2003); Carvajal, Kalman y Rojano (2005); Santos (2005); INEE (2005, 2007, 2008-2009) revelan que la telesecundaria no logra los resultados esperados en los alumnos. Prueba de esto son los resultados obtenidos en el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, 2003), por sus siglas en inglés, en donde se advierte que el 89% de los educandos de telesecundaria no pueden realizar una tarea básica de lectura. Asimismo, el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI) correspondiente al ciclo escolar 2003-2004 mostró que los alumnos de telesecundaria obtienen los resultados más bajos en comparación con sus pares aun cuando se resolvió equiparar grupos de alumnos en términos de nivel de ingreso familiar y escolaridad de la madre para equilibrar la situación de las tres modalidades (general, técnica y telesecundaria), (Santos, 2005). 

3. Reforma del modelo educativo: renovación y fortalecimiento 

En el año 2006 la renovación del modelo pedagógico de la telesecundaria se dio a la par de la Reforma de la Educación Secundaria. Esta nueva propuesta privilegió, entre otros aspectos, la reflexión, comprensión y el fortalecimiento de actitudes de los alumnos para el desarrollo de competencias para la vida. Un año después de que iniciara la renovación del modelo pedagógico en telesecundaria, se propuso su fortalecimiento incluyendo algunos cambios en la organización didáctica, en los recursos, materiales educativos y en el manejo de las actividades y su tiempo. 

Por tanto, el docente experimentó un cambio en su forma de llevar las clases, ya que los recursos y materiales de apoyo se diversificaron acentuando la característica que hace distinta a la telesecundaria (INEE, 2007). 

El acercamiento al objeto de estudio (materiales didácticos) se realizó desde una perspectiva cuantitativa descriptiva de carácter extensivo con una muestra intencional, con lo que se pretende especificar las características y perfiles del grupo de docentes participantes a través de la obtención de información sobre cada uno de los aspectos a estudiar (disponibilidad, uso y opiniones de los docentes sobre los materiales impresos, audiovisuales e informáticos). Para lo cual se utilizaron dos estrategias de obtención de datos: un cuestionario semi-estructurado y una guía de observación. 

Los siguientes son los objetivos de la investigación que guiaron el estudio: 

• Describir la disponibilidad, uso y opiniones de los maestros de telesecundaria sobre los materiales impresos, audiovisuales e informáticos en la asignatura de Español. 

• Identificar la relación que pueda darse entre la disponibilidad, uso y opiniones de los maestros de telesecundaria sobre los materiales impresos, audiovisuales e informáticos en la asignatura de Español y la formación inicial y continua de los maestros, características académicas, y atributos personales.

EL SIGUIENTE ENLACE NOS LLEVA A ENTENDER MAS A FONDO EL MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA:

MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA

4. Disponibilidad, uso y opiniones de los materiales didácticos en telesecundaria. Resultados parciales

Los docentes de telesecundaria, encargados de impartir las 10 asignaturas previstas en el Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, han sido usuarios intensivos de los recursos y materiales didácticos propuestos para esta modalidad, por tanto la renovación de su modelo pedagógico, los ha puesto en una situación en la que se les exige nuevos estilos y prácticas de enseñanza (Fuentes y Quiroz, 2006:4). 

De esta manera, al ser un subsistema que se apoya fundamentalmente en los recursos y materiales didácticos, es indispensable que ésos estén a disposición de los docentes y que sean utilizados, situación que en ocasiones puede asociarse con el criterio u opinión que ellos tengan sobre los mismos (García-Valcárcel, 2008; Quintero, 2008:17). 

En este trabajo se recabó información que ayuda a presentar una descripción no generalizada de esta situación. La muestra fue de 132 docentes que en el ciclo escolar 2009-2010 laboraron en el subsistema de telesecundaria, ellos desempeñaron sus funciones en diferentes escuelas, integradas a cinco zonas escolares del estado de Aguascalientes, resultando ser el 20% del total de profesores que laboraron en el estado (631) (SEP, 2008)

En lo que respecta a los materiales y/o recursos audiovisuales señalados en el documento base del modelo fortalecido de telesecundaria (2009), son el televisor y los programas televisivos de la Red EDUSAT, los que reportan mayor disponibilidad (99% en ambos casos) así como los DVD´s de la mediateca didáctica (82%). Sin embargo, en lo que se refiere a las capsulas culturales e informativas, más del 40% de los docentes mencionaron no tenerlas a su disposición, aun cuando existe una parrilla de programación diaria con horarios determinados proporcionada por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) a través de la página de telesecundaria (http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/), las cuales se trasmiten diariamente a través de la Red Edusat. 

Entre el 70 y 80% de los docentes señaló no tener a su disposición los compendios de programas transmitidos (Red EDUSAT), ni las películas con fines didácticos, recursos que se plantean como materiales que ayudan a solventar perdidas de la señal de la Red Edusat, así como materiales de apoyo en diferentes temas y asignaturas de la modalidad. 

Lo dicho anteriormente, deja de manifiesto que a pesar de que en el modelo renovado de telesecundaria se ha replanteado el uso de la televisión y se han diversificado los recursos y materiales didácticos para dar al docente mayor apoyo en su labor, en las telesecundarias estudiadas los recursos y materiales utilizados con mayor frecuencia son el libro del maestro y del alumno, la televisión y los programas televisivos de la Red Edusat. Aunque esto no significa que en la opinión de los maestros otros materiales y/o recursos disponibles no proporcionen el apoyo necesario en la práctica docente logrando favorecer la construcción de aprendizajes en los alumnos.

5. Conclusiones 

De acuerdo a lo reportado por los docentes participantes en cuanto a percepciones u opiniones respecto al uso de los materiales didácticos en telesecundaria y con base en lo que se ha encontrado en la teoría, es posible afirmar que para que la diversificación de los materiales didácticos logre el objetivo para el que fueron creados e implementados, es necesario que los docentes adopten una nueva mentalidad con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, de tal manera que el uso de estos materiales favorezca nuevos modelos de enseñanza en los que el docente reflexione sobre cómo pueden influir en la mejora y en la calidad de la construcción del conocimiento (Quintero, 2008). 

En este estudio se ha encontrado que los docentes comparten la convicción de que los diversos recursos y materiales didácticos puestos a su disposición pueden apoyar en gran medida su labor docente. Sin embargo, la percepción que muestran no es congruente con el uso (frecuencia) que se hace de éstos, ya que en su mayoría siguen utilizando fundamentalmente en el libro de texto (materiales impresos) y los programas televisivos. En este sentido, cabe enfatizar que una de las dificultades más notables para la incorporación de los recursos y/o materiales tecnológicos en las aulas se relaciona con la formación y apoyo que los docentes tienen para integrarlas a su práctica educativa - usándolas naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a conseguir el aprendizaje, (García-Valcárcel, 2008: 61; Dias, 2008:2)-. 

Por tanto, se debe ser consciente de que el docente sigue siendo una figura clave en cualquier proceso de innovación, ya que es él quien debe adecuar los entornos propicios para que los educandos logren los objetivos de su educación. Por tanto es de suma importancia que éste tenga una formación adecuada y esté preparado para los retos que plantea la sociedad actual.